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《诗三首》_说课稿

时间:2019-07-10  

  《诗三首》说课稿 一、材 《诗三首》是人教版语文必修二第二单位的第四篇课文,是略读 课文,因而教师的自从性很是大。本课虽然只需求领会,可是难度并 不小,特别是曹操的《短歌行》 。同时汉魏晋期间的诗歌起到承上启 下的感化,此时诗歌气概、内容 和形式都发生了变化,因 此 不 能 轻忽。 由此,我制定了如下讲授方针: 1.领会《短歌行》中多种表示手法的使用。 2.控制《涉江采芙蓉》中以乐景写哀情的抒情方式。 3.学会复述诗歌中描写的句子。 4.培育学生积极求索的人生立场。我所制定的讲授沉难点有: 讲授沉点:控制诗歌的方式。 讲授难点:描绘诗歌画面,把握做者感情变化。 二、法 1.评点法:评点学生的朗读是诗歌讲授中的沉点。 2.谈话法:问题有时候不是间接抛给学生,而是正在和学生的互 动中发觉,用谈话的体例最利于学生接管。 3.法:我将本课的教学沉点放正在《短歌行》上,由于它的 难度最大, 《涉江》则做为对比,由于同样是抒情的诗歌,二者 的抒情体例完全分歧。 《归园田居》做为课后完成。 三、学过程 (一)导入 正在过去的两周里, 我们配合进修了三首气概各别的中国古典诗歌, 我们领略到了《诗经》赋比兴的创做手法和回环来去的韵律美,以及 《离骚》充满想象力的诗意言语和屈原心忧全国的决绝和呐喊,还有 就是汉乐府《孔雀东南飞》酣畅淋漓的叙事手法和有血有肉的人物形 象。这些做品不只为我们展示了中国诗歌强大的艺术魅力,还为我们 较为清晰地归纳综合了中国诗歌的成长脉络。那么到了汉末魏晋期间,又 有哪些优良的诗报酬我们呈现更多元的诗歌风貌呢?下面我们走进 第一位诗人,曹操,领略他的《短歌行》 。 (二)初读诗歌 全体 1.教师范读诗歌。 (正音) 2.学生齐读诗歌。 (确认) 3.找多名男同窗朗读诗歌,频频感触感染,品尝,5遍摆布。带着 问题倾听,并评价读得若何。 评价: 该当用什么样的语气腔调语速读?为什么?你通过文章哪 些文句感遭到的?提问: 若是让你用一个字来归纳综合诗人所表达的感情, 你会用哪个字? 明白:忧。 (呈现3次。 ) 诘问:忧什么?(这个问题是本课要处理的焦点问题,推导出曹 操积极朝上进步的人生不雅。同时两个问题相辅相成,难度不大,也能从中 发觉问题引出下一环节。 ) 明白:学生能够提出本人的见地,能够连系本人对曹操的印象。 (三)再读诗歌 梳理探究1. 找出你不睬解的句子。 (学生互相处理问题的过程。 这是讲授难点,面临学生处理不了的问题,则师生配合研讨。 ) 预设A: 对酒当歌, 人生几何?譬如朝露, 去日苦多。 慨当以慷, 忧思难忘。何故解忧,唯有狂药。 (找修辞) 明白1:比方(譬如朝露) 、借代(狂药,以人代酒)诘问:开 篇就问人生几何,大气澎湃。做者为何会发出如斯感伤呢? 明白2:人生如斯之短,而所要做的工作却如斯之多。连系时代 布景,做者生逢,看到苍生颠沛,巴望立功立业,但功业未 就。固执于抱负,但却无法实现的。这种悲苦是豪杰人物的 悲心。:酒实能解忧吗?颁发你的见地。联想:李白的诗句“抽 刀断水水更流,碰杯消愁愁更愁” 。 总结:忧———人生短暂,功业未就。 预设B: 青青子衿, 悠悠我心。 但为君故, 沉吟至今。 呦呦鹿鸣, 食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 (找表示手法) 明白1:青青子衿,悠悠我心。 (援用《诗经·郑风·子衿》 )写 法最巧妙的处所就正在这后半句,看似写本人忧心于没有贤才,其实他 更盼愿着贤才能识懦夫。用这种宛转的方式来提示他们: “就算我没 有去找你们,你们为什么不自动来投奔我呢?”曹操很斗胆地将本人 比方成了姑娘,将本人对贤才的巴望比方成姑娘对情人的盼愿。但又 没有阴柔之感,更突显豪杰怯士爱才如命,也点明“忧”从何处来。 明白2:呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 (援用《诗 经·小雅·鹿鸣》 )描写宾从欢宴的情景,意义是说只需你们到我这 里来,我是必然会待以“嘉宾”之礼的,我们是可以或许愉快和谐地相处 并合做的。 总结:忧———爱才如命,若何看待贤才。 预设C: 明明如月, 何时可掇?忧从中来, 不成隔离。 越陌度阡, 枉用相存。契阔谈宴,心念旧恩。 提1:月指谁呢? 明白1:贤才(比方) 。联想:俱怀逸兴壮思飞,欲上彼苍揽明 月。抽刀断水水更流,碰杯消愁愁更愁。李白正在《宣州谢朓楼饯别校 书叔云》诗中自比明月,说本人和叔云都是贤达之人,只不外没有被 伯乐碰到,因而发出“抽刀断水水更流,碰杯消愁愁更愁”的感慨。 而曹操是求贤才而不得, 更精确地说是但愿有更多的人插手他的团队 之中,配合成绩霸业。因而, “忧”又一次涌上心头。接着做者笔锋 一转,描画了一种欢喜的宴饮排场。 提问2:这种悲喜交加的感情大师若何理解? 明白2:能够从形式上取内容上别离理解。 (1)形式上,这是取前十六句反复的,使全诗更有顿挫低昂、 频频咏叹之致,加强了抒情的浓度。 (2)内容上,是说“贤才”曾经来了不少,我们也合做得很融 洽,然而我并不满脚,我仍正在为求贤而忧愁,但愿有更多的“贤才” 到来。 总结:喜忧各半,敬慕贤士。 预设D: 月明星稀, 乌鹊南飞, 绕树三匝, 何枝可依?山不厌高, 海不厌深,周公吐哺,率土归心。 (找修辞、表示手法) 明白1:比方(月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依) , 贤才喻乌鹊,树枝喻本人。曹操以“乌鹊绕树、何枝可依”的情景来 那些犹疑不定的人才,不要三心二意,要长于择枝而栖,赶紧到 本人这一边来。 这四句诗活泼地描绘了那些犹疑徬徨者的处境取表情。 明白2:化用《管子·形解》 : “山不厌高,海不厌深。 ”表达出 曹操广招贤才的决心和海纳百川的气度。 明白3:用典(周公吐哺) 。做者以周公自喻,但愿能够招纳贤 才,然后率土归心———同一全国。总结:广招贤才,同一全国。 2.齐读课文,感触感染做者的感情变化, (情感上由低落到昂扬) 先抑后扬的写法。 3. 通过这首诗的进修, 你认为曹操是个如何的人? (爱才如命, 有着积极求索的人生立场的人。 ) (四)对比锻炼———涉江采芙蓉 1.教师范读。 2.学生齐读。 3.用漂亮的言语复述全诗。 (为功课做预备) 4.带着问题自读。 提问1: 《短歌行》中,做者的抒情体例次要是间接抒情,并运 用了多种表示手法,那么《涉江采芙蓉》中,做者的抒情体例又是怎 样的呢? 明白1:间接抒情。借景抒情(景:涉江采芙蓉之境) (情:对 家乡爱人的思念之情。 ) 提问2:二者又是什么关系呢? 明白2:以乐景写哀情,更突显诗人的孤单苦楚。 (五)功课 自学《归园田居》 (其一)完成以下问题: 1.找出诗歌中的意象,找到描写田园风光的句子,并用漂亮的 言语复述出来。 2.你感觉陶渊明的“归”吗?(400字摆布)

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